В чём преимущество анимации, разработанной собственными силами, перед уже готовыми образцами? В курсе уже упоминался этот момент, и сейчас мы обсудим это подробнее и сделаем основные выводы.

Когда вы для иллюстрации каких-либо ситуаций или явлений реальности используете готовые анимационные ролики, в них предлагаются определённые шаблоны развития событий. А если на самом деле вариантов больше? Или вас как педагога интересуют такие аспекты, которым в готовой анимации не уделено внимание, или уделено, но лишь вскользь?

В таком случае выходом становятся авторские анимационные ролики, которые вы создадите на занятиях. Вспомните предыдущие уроки и задания по анимации ДТП: одну и ту же ситуацию, реконструируемую в анимационном ролике, можно проанализировать с различных точек зрения, изменив положение и обзор камеры.

Вы с учениками можете сделать несколько анимационных роликов, в которых одна и та же ситуация будет развиваться по-разному, в зависимости от поведения каждого из её участников. Ученик не просто просматривает готовую анимацию, а реконструирует поливариантное развитие событий, учится мыслить критически, развивает собственные аналитические способности. Пусть даже он не скоро станет управлять транспортным средством, но на таких уроках он формирует способность быстро принимать верные решения путём анализа возможных вариантов действий. Кроме того, на уроке такого формата задействованы различные междисциплинарные связи: от логики и информатики до основ безопасности жизнедеятельности.

А если добавить на сцену анимационного ролика пешехода или велосипедиста, то с учениками можно говорить о действиях по обеспечению их собственной безопасности как участников дорожного движения.

Что касается моделирования физических процессов и явлений, то тут тоже можно говорить о преимуществе авторских анимационных роликов над роликами из сети Интернет. Например, вы с учениками смоделировали строение атома. На уроке химии ученики с педагогом разобрали его структуру, принципы взаимодействия элементов. Но с точки зрения соответствия реальности в нашей модели не выдержаны размеры элементов или расстояние между ними. Мы всё делали «на глаз». Имея точные математические данные по строению того или иного элемента и владея инструментарием программы Blender, ученики могут построить его точную модель. А после ещё и сделать вариант анимационного ролика, в котором элементы атома движутся с той скоростью, которая присуща им в реальности. И вот, благодаря полученным на уроках технологии навыкам, дети заглянули в ту сферу реальности, которая недоступна человеческому взгляду.

Если резюмировать, то анимация, созданная на уроках, обладает важным качеством: она интерактивна. Не в том смысле, что с ней можно взаимодействовать, как с компьютерной игрой, нажимая кнопки, хотя при определённом уровне развития компетенций в 3D-моделировании можно научиться и этому. Она интерактивна потому, что при её разработке можно делать ключевыми различные свойства одной и той же модели в зависимости от образовательных потребностей, а также моделировать множество вариантов развития событий.

3D-модели — очень удобный материал для школьных экспериментов. Их проще исследовать, с ними можно проводить различные вычисления в тех случаях, когда эксперименты с реальными объектами не могут быть выполнены со всей точностью.

Например, вычислить влияние угла бросания тела на дальность его полёта можно и при помощи действий с реальными предметами, но результаты будут очень приблизительными.

Для подобных экспериментов лучше дать ученикам возможность самостоятельно или под кураторством педагога создать несколько анимационных 3D-моделей с использованием точных математических вычислений.

3D-реконструкция также может быть способом самопроверки каких-либо вычислений. Например, ученику дана задача по вычислению угла полёта тела. В качестве проверки учащийся может самостоятельно устроить эксперимент с применением 3D-анимации.

При помощи 3D-реконструкций можно проводить эксперименты с теми явлениями реальности, которые в обычной жизни нам не видны, например, звуковые волны, различные излучения и т.п..

Имитационная 3D-анимация приходит на помощь в тех случаях, когда проведение реальных экспериментов может быть опасно. В первую очередь это относится к экспериментам в области химии и физики. Используя междисциплинарные связи, при участии учеников вы можете создать целую базу 3D-реконструкций для школьных виртуальных лабораторий.

По ключевым темам различных предметных областей может быть создана большая база анимированных 3D-моделей. В проекте по её созданию можно задействовать различные группы учеников с разным уровнем подготовки.

Такая проектная деятельность даст учащимся возможность научиться совместному решению задач, повысить уверенность в собственных силах, получить опыт командной работы и поиска совместного решения.